摘 要：本文对构建农科专业多样化人才培养模式的必要性和可能性进行了阐述，对构建该模式的方法和途径，包括人才培养目标和规格的多样化，课程设置多样化，教学内容多样化，教学方法和手段多样化，师资力量多样化，实践教学模式多样化，教学评价方法多样化等多个方面进行了系统论述。
关键词：农科专业；多样化；培养模式
高等农业教育应与社会发展相适应，与农业经济发展和农村产业结构调整相适应。农业经济的发展对人才的需求千差万别，这就要求农业院校对各类农业人才的培养标准应具有差异性，体现多样化。同时，对于每一类农业人才的培养标准也应具有多样化。农科专业是农业院校专业的重要组成部分，这类专业的设置是与国家和地方农业经济的发展息息相关的，其改革与发展也要与农业经济的发展相适应，以培养适应农业生产需要的多种人才。为此，必须构建农科专业多样化的人才培养模式。
这是从其必要性和可行性两个方面来考虑的：首先，农业领域跨越范围非常广泛，从农业生产的基本技术到农业高精端领域，各行业、各部门对人才的规格、层次的需求不同。我们培养出来的人才要满足不同层次、不同农业部门的要求，就应构建和采用多样化人才培养模式。例如，同样是农学专业，培养一个农艺师和培养一个农业教育工作者、一个农业科研人员，其质量要求和培养方式与途径是不同的，因此对于不同层次、不同类别的人才其培养模式不尽一致，目前农科人才培养模式正向多样化方向发展。其次，学生个性的发展为多样化人才培养提供了可能性。大学生存在共性的特征，同时个性的存在和发展也是必然的。学生的来源不同，社会、家庭背景不同，已有的能力基础、性格特征和内在需求不同，存在多种思维模式和思维方法，所能达到的质量标准也有差异，这些都要求人才培养走多样化道路。同时，学生个性的存在与创新是紧密联系在一起的，在创新人才培养过程中个性的开发与培养是基本的要求，农科专业要培养出创新人才就要改革千篇一律的人才培养模式，加快实现人才培养模式的多样化。
农科专业多样化人才培养模式作为一种改革趋势，覆盖了人才培养和教学改革的方方面面，最基本的内容包括：人才培养目标和规格的多样化，课程设置多样化，教学内容的多样化，教学方法和手段的多样化，师资力量多样化，实践教学模式多样化，教学评价方法多样化等。其中人才培养目标和规格的多样化是构建多样化人才培养模式的骨架和基础，其他方面和环节的构建是围绕这一主题来完成的，而这些环节和方面又是相互关联、相互促进的，各个环节和方面又随着教学改革的深入不断发展变化。
一、人才培养目标和规格的多样化
农科专业学生不仅要掌握和具有农业生产过程中各个环节的知识和能力，而且还要掌握农产品市场营销、农业机械化、农业管理等多方面的知识，使学生能够站在大农业和现代化农业的高度来认识和服务于农业生产，这是培养复合型人才的基本要求。但同时要根据培养多样化人才的要求，在制定人才培养目标和规格时充分研究和分析农业经济结构、社会需求，构建多样化人才培养模式，培养理论研究型、应用型、管理型等多种类型的农科人才。构建新型多样化农科人才培养模式，必须深化教育教学改革，按照21世纪农业经济发展的需要，进一步调整、改造、重组现有专业，使专业培养目标不断完善与发展，并向多元化方向转化；同时在一个专业的基础上可以设置多个专业方向和人才培养规格，制定多个教学计划，使学生可以进行模块化选修。
二、课程设置多样化
课程设置的多样化，能实现学生对自己学习目标的追求，为学生充分发展个性奠定基础。课程资源的多样化，是指课程体系的课程门类多、形式丰富。在数量上，农科专业课程体系应拥有足够数量的公共基础课程、专业基础课程、专业课程、专业实践课程、相关专业课程和选修课程等课程类型，覆盖现代农业创新型人才知识结构、能力结构的主要方面，能保证学生有效获得丰厚的知识和能力。
课程设置的多样化，要处理好公共基础课、专业基础课、专业课和选修课之间的关系。课程设置既要多样化，更要科学化，开设的各门课程在教学目标中的地位和作用以及它们之间的相互关系要经过充分论证，避免课程设置重复和课程体系结构松散现象的发生，使学生学到的知识更系统，更完整。
目前，特别要建立一个课程门类丰富、具有多样性的选修课体系，建议选修课也设置不同的模块，优化课程体系结构。在学生进行选修时应有各门课的教学大纲作为参考，相关课程的主讲教师要接受学生咨询，有条件的学校应通过网络等手段公布教学大纲和教学方案，使学生选课时克服盲目性和表面化。
三、教学内容多样化
培养学生最终落脚点还是在教学内容上。教学内容的设置对培养学生的质量至关重要。教学内容要体现多样化，就要把教学内容设计得丰富多彩，满足各类学生的学习需求。教学内容既要有基础掌握性的、操作训练性的、设计提高性的，也应有科技普及性的、兴趣发展性的、综合应用性的、探索研究性的等等。
(一)教材的多样化
教学内容的多样化，首先体现在教材的多样化上，单一教材不能涵盖某门课程的全部精华，教师要在所用教材的基础上，总结、归纳和优化多部教材和书籍的精华。同时应鼓励有条件的高等农业院校教师编写具有特色的高水平教材、讲义。教材的编写和选用必须符合时代发展的需要，为了与国际接轨和加入WTO的需要，对于一些发展迅速、国际通用性、可比性强的专业和课程可以直接引进先进的、能反映学科发展前沿的原版教材为试点，开展“双语”教学，开阔学生视野和思路。
(二)教师要充分利用课内、课外课程资源，使授课内容多样化，现代化
教学内容应以教材为主，但教材的内容往往滞后于学科的发展，因此教师要突破教材的局限，充分利用各种教学资源，优化教学内容。对当今农业改革与发展中出现的一些新的现象和问题，教师要结合授课内容，调动多种信息资源，从理论与实践两个角度加以剖析，增强学习的针对性和实效性，达到理论联系实际的效果。同时，教师应注意知识内容的相互渗透与融合，尽量增加新技术、新科技、新信息。授课过程中教师应教会学生利用参考书、期刊、杂志、计算机网络等去获取丰富的课外资源。
四、教学方法和手段的多样化
教学对象、课程设置、教学内容的多样化，使教学方式的多样化成为实现教育目的的必然选择。多样化人才培养模式中教学方法和教学手段的应用要突出创新能力的培养和学生个性发展，要能够培养各类学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，为学生潜能的充分开发创造一种宽松的环境。
(一)教学方法多样化
教学方法是影响教学质量和教学效果的重要因素之一，采用不同的教学方法就会有不同的教学效果。教师应针对不同的学科、不同的教学内容、不同的学生，采用不同教学方法。在实际教学过程中，提倡教师综合采取教授、启发、讨论、专题、师生轮讲等多样化教学方法，充分调动教与学两个方面的积极性。强调学生在教学中的主体地位，培养学生的科学精神和创新思维，培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力。
(二)教学手段的多样化
教师在教学中要积极采用由于信息技术发展带来的新方法与新工具。应用信息技术、现代教育技术、网络多媒体技术可以突破教育时空的限制，拓展教学信息资源，扩大教学信息交流范围，开阔学生视野，给学生提供更多的学习资源，提供个性化教学环境等，更有效地激发学生学习的欲望，对于学生掌握现代化知识、探索未知领域、培养学生创新能力具有重要作用。但我们也不能完全否认传统教学手段的地位和作用，而且在某些方面还具有现代教育技术无法比拟的优点。因此，教师在教学实践中要把传统教学手段与现代网络多媒体技术结合起来，取长补短，以达到最佳的教学效果。
五、师资力量多样化
构建多样化人才培养模式，教师是关键，建设一支适应高质量多样化教学要求的教师队伍，是开展多样化教学、提高本科教学质量的重要保证。
(一)师资结构多样化
师资队伍的年龄结构、学历结构、职称结构、学缘结构要体现多样化，梯队合理。不同年龄、不同层次、不同来源的教师其接受教育背景、所具有的学术底蕴、教学思路、看待问题的角度、解决问题的方法各不相同，师资结构的这种特点对于培养多样化的人才是有利的，也是必需的。高等农业院校应在充分发挥已有师资力量的同时吸引留学归国人员来工作或讲学，把国外先进的农业科技知识带进来，充实我们的教学内容。同时邀请国内知名专家为客座教授，进行定期讲学或网上远程教学，这是实现教育资源共享，培养高素质、多样化人才的良好途径。
(二)教师知识结构要全面、多样
多样化人才培养模式对教师的要求愈来愈高，作为一名教师他的知识层次应该是全方位的，既要有深度，也要有广度，不应只局限于某一门课程或某一个学科。作为一名农科专业教师，宏观到世界农业发展历史和现状，中国农业历史、现状、发展趋势，本省农业结构总体布局，农村产业结构调整，农业生产中存在的主要问题和解决途径，市场对农业和农业人才的要求等方面；微观到精通本学科的基本知识、相关学科知识。只有全方位掌握以上各种知识，才能在教学、科研上得心应手，才能培养出合格的高层次人才。教师在传授科学知识的，同时要注重教学研究，重视教学内容和方法的改革，并通过教改研究不断提高自己的学术水平和业务水平。
(三)教师知识来源的多样化
知识经济的发展使终身教育成为必然趋势，教师也不例外，从事教师工作更应该随时补充和更新自己的知识。首先，教师自身要通过学习和科研掌握本学科的前沿动态，拓宽知识面，提高科研能力和学术水平，为多样化教学打下牢固的基础。农业院校也应积极鼓励教师参加农业生产实践，注重科学技术的创新、开发和转化，真正把教学、科研同生产力的发展联系起来，不断提高其知识创新与技术创新能力，使其具备与教育现代化相适应的教育思想和现代化教育手段。其次，要努力拓宽进修渠道，加强中青年骨干教师素质的提高，要创造条件让骨干教师到其他院校或国外深造，开阔他们的思路，增长他们的见识，为多样化人才的培养配备良好的师资队伍。
六、实践教学模式多样化
实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用。高等农业院校中的农科专业要特别重视本科教学的实践环节。多样化人才培养模式中，实践教学也应采取多样化原则。
(一)实验课开展多样化教学，把验证性实验与综合性、设计性实验等多种实验形式有机地结合在一起，提高学生综合能力。
验证性实验是农科专业实验中不可或缺的重要组成部分，而综合性、设计性实验是培养学生动手能力和创新能力的重要手段。农科专业实验课要把传统的验证性实验与综合性、设计性实验结合起来，要根据科技进步的要求，注重更新实验教学内容，因此在保证实验课的开出率达到教学大纲要求和本科教学评估合格标准的同时，教学管理人员、教师和实验人员要充分研究实验课的内容、结构以及各门实验课之间的相互关系，对实验课进行重新规划和调整，优化实验教学内容，开出一批新的综合性、设计性实验，使之与传统验证性实验有机结合，既能使学生较好地掌握实验内容，强化动手能力，同时又能培养学生综合分析问题和解决问题的能力。
(二)生产实习和毕业论文(设计)要体现多样化原则
农科专业学生的生产实习和毕业论文(设计)的实施要与农业科研、农业生产和为农民服务相结合，注重学生创新精神和实践能力的培养。在生产实习和毕业论文大纲统一的框架下，生产实习和毕业论文的形式实行多样化原则。对于生产实习和毕业论文(设计)，应做好以下两个方面的工作：一方面加大投入、改革体制，建设校内实习基地。随着各个农业院校总体条件的好转，实践教学愈来愈受到重视，在实践教学环境方面的投资也在逐年加大，为了更好地进行校内实验基地的建设，除了利用学校的资金改善实习环境外，广开渠道，多方筹集资金，如重点实验室建设资金、重点专业和重点学科建设资金等改善实践教学条件；同时，可以在学校相关部门的调节下，进行校内实践教学资源合理配置和利用，缓解实践教学压力。在实习指导教师和毕业论文导师的指导下，采取灵活多样的形式进行生产实习和毕业论文工作。
除了建设好校内实习基地外，应多形式、多渠道创建校外教学、科研、生产三结合教学基地，给学生提供参加生产、科研实际工作的机会，使学生能够走出校园，到生产实际中去，根据学生自身的兴趣和爱好选择实习单位和实习形式，总的原则是把学到的理论知识应用于生产实际，提高学生的实践能力，同时在实践过程中让学生多接触社会，为他们毕业后能很快适应社会，适应农业生产、科研工作奠定基础。
七、教学评价方法注重多样化
教学是一个相当复杂的过程，教学评价应与教学过程相适应，对教学效果进行全方位评价。教学评价可以是定量的，也可以是定性的，以及定性、定量相结合的。在多样化人才培养模式中，教学的评价体系也要施行多样化和综合化，并通过多样化的评价过程达到评价的客观化和科学化。
(一)教师对学生学习效果进行多样化
评价教师对学生学习效果的评价可以采取多种考核形式相结合的方法，考核形式的这种多样化可以全面考核学生的知识、素质和能力。考试是检查教学效果的一种手段，这种传统的考核方式具有其他考核方式无法比拟的优点。在多样化教学模式的构建中，可以采用各种形式相结合的考试方法，如期末考试与平时测试相结合；闭卷考试和开卷考试相结合；笔试和口试相结合等考试方法。各种考试形式的交叉结合，可收到良好效果，不仅可以达到考核的目的，同时也将考试变成了培养能力、提高素质的重要手段。除了理论课的考试之外，农科专业要着重对学生进行实验课考试，方法和形式可以多样，要使实验课考试真实检测实验课教学效果。实验课考试应主要采取检测学生对实验仪器、设备的使用、实验材料和药品的掌握和使用情况，检测学生对实验课内容的掌握程度，检测学生实际操作能力和理论联系实际的能力。
除了考试之外，可以采取其他多种形式对学生学习效果进行考核：如无标准答案的作业、课程论文、科研报告等。这些考核的实质在于鼓励学生发挥个人的能力，通过独立的思考和研究，对问题提出自己的解决方案，提高学生的思维水平和研究能力。
(二)对教师教学效果进行多样化评价
对于教师教学效果的评价要从对学生知识的传授和能力、素质的培养与提高等多个方面加以综合评价，这种多样化的评价要通过建立完善的教学质量监控机制来完成。
对教师教学效果的评价可以来源于几个方面：一是学校教学管理部门建立完善的教师教学评价制度，对教师教学过程进行全方位评价，其中最主要的就是督导制度。通过督导制度的建立与实施，对于教师教学方案的优化、教学内容和课程体系的改革、教育教学质量的提高都可以起到很好的促进作用，使教学评价程序化、科学化；二是学生的评价，学生是教学效果的直接体验者，学生对教师教学效果的评价更客观、直接，能在一个侧面较好地反映教师的教学水平；三是通过用人单位对毕业生的反馈信息来对教师的教学效果进行间接地评价。毕业生所具有的知识结构、所具备的能力和素质，是不是能够满足社会的要求，这是对教师教学能力和效果评价的重要尺度和客观依据。只有学生满足了市场的需求，教师的教学成果才会最终得到确认。
构建多样化人才培养模式是一项系统工程，多样化改革需要一个循序渐进的过程。高等农业院校农科专业构建多样化人才培养模式，要在宏观上充分研究和分析农业经济结构，根据农业现阶段产业结构调整需求，提出多样化人才培养目标和要求，要给农科专业正确定位，使农科教育适应农业经济发展的需要，跟上时代步伐。